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一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提
前面说过，迁移是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题介入提供了一个框架，所以对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同，如何培养学生的概括能力，可从三方面去尝试。
第一是培养学生抽象概括的能力。事物的本质性往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活、揭示生活实质的，那么，要了解文章的内涵，就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
中学语文课本中很多的文章都是培养学生抽象概括能力的良好材料。比如小说通过人物肖像、语言、行动及心理等方面的具体描写，写出人物的性格特征、思想变化。《孔乙己》《我的叔叔于勤》等课文都是典范材料，通过表层语言的分析，提示其深层含义。此外，一篇好的散文也是培养学生概括能力的好材料。曾听过《风景谈》一课的教学，教师为培养学生的能力，采取图画教学的方式，选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。这时，由文中的六幅风景所体现的主题已逐渐显现在学生面前，学生自然能概括出“自然是伟大的，而人类更伟大，因为正是有了人类的活动，自然才显出其伟大，风景也显出其美好”这一主题思想。
第二是运用归纲概括的方法，引导学生对事物有一个完整、准确的认识。这种方法一定要注意循序渐进，逐步提高，可先以单元为单位进行归纳总结。原中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共同点。单元教学的实施，为语文教学中的迁移训练创造了优越的条件，它可以一篇带多篇，以一单元带多单元，以一能（阅读）带多能（写作与听说），甚至课内带课外等等。以散文《雨中登泰山》《长江三峡》为例。两篇文章虽然在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但他们都紧扣题眼写景状物。《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大做文章，《长江三峡》写出三峡各自不同奇特景致，教学 中还可以以前一二篇的讲读带动后两篇的自读。其他单元依此类推，学生会归纳出议论文“观点与材料统一”的规律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求，全概括出说明文“抓住特征说明事物的特点。然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，引导学生从单元扩展到一册书再扩到全部课文，形成一个完整的系统知识网络。这样，使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进行做好了准备工作。
第三是迁移能力也不能忽视对生活经验的总结概括，包括对生活的观察、仔细体会和深入挖掘，这样才能更好地理解文章的内涵，更好地理解社会和人生。所以概括能力的提高为知识的迁移奠定了坚实的基础。
二、培养联想力是进行迁移的关键
培养学生一定的概括能力，这只是提高迁移能力的一个前提保障，要实现真正的知识迁移，还离不开联想这一重要环节。联想是由此及彼、由甲而乙的一种思考，这是一种使概念相接近的能力，是一种极其重要的心理活动过程，即在已有的感性或理性形象之间，不断跳跃勾连的心理过程。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。
从教学中体会观察，学生联想能力的提高大致可从下面三方面下功夫：
第一是培养学生的自读能力，从而准确审题，久而久之，学生可凭语感自动地、直接地了解课文，快速准确地产生联想，从而进行知识的迁移。现代文、文言文均可如此。
第二是教师适当点拨，使学生从新题中寻找契机，激发学生一些自己本无法解决的问题。这一点常采用设疑激情的形式进行。《最后一课》写的是普法战争中的一个小故事，如果就文学文，孤立地作学词学篇的解读、人物性格的分析，教师教得乏味，学生学得枯燥。教学时不妨联系抗日战争：东北沦亡，华北沦陷……作为一个中国人，你的感觉如何？三言两语，学生的情绪就被调动起来了，这时再来学课文，小说悲愤的基调、强烈的感情，就能领悟了。还可运用矛盾法设置问题。例如学习《为了忘却的纪念》，问学生：要纪念就不能忘却，要忘却就不必纪念了，可鲁迅却偏要说“为了忘却的纪念”，这是为什么？这种提问有利于培养学生的发散思维，让学生去辨真假、是非，在陈述理由、自圆其说中激发思维，解决问题。
第三是师生共同创造与新课题有关的适当情境使学生展开充分的想象的联想，把新旧知识自然联系起来，从而实现思维的迁移，进而达到知识的迁移。这一点可借助朗读、音乐、绘画等形式进行。比如，学习初中课本中的《赤勒歌》《可爱的中国》《听潮》《谁是最可爱的人》等课文都可以朗读入境，激发学生想象和联想的能力，使其产生感情上的共鸣，从而更好理解课文。
总之，只有让学生的映象激活旧有的知识结构，产生准确的联想。才能使学生达到知识和能力的迁移，所以说培养和提高学生的联想能力是知识迁移的关键所在。
如何促进学生学习的迁移
“培养能力”、“发展智力”是我们教学的重要目标，而学习的迁移则可以说是检验教学是否达到这个目标的最可靠的指标。“为迁移而教”是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号。迁移是一种学习对另一种学习的影响。具体地说，迁移就是一种学习获得的知识、技能、学习方法与态度对另一种学习的影响。我们所熟知的“举一反三”、“触类旁通”就是学习的迁移现象。迁移又分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习所起的促进作用。负迁移是一种学习对另一种学习所起的干扰或抑制作用。
一、让幼儿牢固地掌握数学的基本结构
迁移理论认为，掌握知识的基本结构有利于知识的迁移。因为普遍的东西比个别事实的知识更具有正迁移的可能性。
幼儿在幼儿园所学的数学虽然是数学的初浅知识，但同样有它相应的基本结构──基本的概念、基本的原理以及它们之间的关联性，即数学知识的整体结构和它们之间的相互联系。因此，我们在数学教学过程中应该帮助幼儿弄清并掌握幼儿园数学的基本概念、基本原理的涵义以及它们之间的相互关系，使幼儿从整体上去掌握数学知识，去把握数理关系。只有这样，幼儿掌握的数学知识，其适应性才大，其迁移的可能性才大；反之，孤立地教给幼儿一些零散的知识，其迁移量就极其有限。比如，我在教幼儿学习“1和许多”时，从一开始，我就有意识地将许多可以分成1个、1个……1个，1个、1个，合起来就是许多，通过小结，通过反复演示，让幼儿深知1和许多之间的关系，而不必强调这是几，那是几，从而对1和许多之间的关系模糊不清。通过我的讲解，孩子们在喝牛奶时，就能说出我一口一口喝，就能把许多牛奶喝完，吃饼干时，就不会2块一吃，应该一块一块吃。
二、提高幼儿的分析能力和概括能力
迁移理论认为，个体的分析能力和概括能力是影响迁移的又一个重要的因素。如果个体的分析能力和概括能力强，那么他就很容易分析概括出新旧知识之间的共同点，掌握新旧知识之间的联系，这样就有利于知识经验的迁移；反之，就难于将以前所学的知识、技能迁移到当前的学习来。
而一个人的分析能力和概括能力又是在知识学习和不断的迁移中形成和发展的。要想提高幼儿这方面的能力，我们就应该在教学过程中对幼儿进行相应的训练。布鲁纳认为，这方面最有效的方法就是采用“发现法”进行教学，让幼儿在分析、比较、概括中掌握知识，不但让其“知其然”，还要让其“知其所以然”。
所以，我们在幼儿园数学教学中，要注意通过数学概念、原理的产生、形成和发展过程（如概念的提出、概括、抽象过程，原理的发现和证明过程），让幼儿在观察、比较分析、抽象概括的过程中获得知识，进而培养他们的分析能力和概括能力，而不应简单地机械地将数学知识直截了当地“告诉”幼儿。这也就是我们平时所说的，重视“‘过程’教学”，重视通过“‘过程’教学”来发展幼儿的能力，进而提高知识的迁移量和提高幼儿的迁移能力。
在幼儿园数学教学中，我们不能用简单的重复来代替丰富多采的知识发生过程，我们要通过“‘过程’教学”来促进幼儿的分析能力和概括能力的提高。特别是在一些“规律性知识”的教学中，要重视其产生的过程的教学来促进幼儿的发展。我在教正方形时，我提供的许多图形中，孩子们把长方形也说成了正方形，我没有把长方形直接告诉孩子们，只是让孩子们把长方形和正方形进行比较，很多孩子们这才发现长方形和正方形最大的区别是正方形的四条边都是一样长的，从而把长方形和正方形完全区分开来。
三、幼儿提供有关原则或概念的充分的实例
如果教学中所使用的实例不充分，概念或原则所显示的概括性就受到限制。这不仅会影响幼儿对概念或原则的理解，也会影响到迁移的广度。
因此，我们在有关概念或原理的教学中就应该为幼儿提供充分的实例，使幼儿正确把握其内涵和外延。这一点很重要。如果我们在教数学概念或原理时，仅举一个或有限的几个实例，往往会使幼儿对概念或原理的理解和运用仅局限于习得该概念原则时的情境的情况。如，我们在教幼儿认识高矮时，如果仅向孩子提供几种明显的动物，幼儿就易误认为，形体大的就是高，形体小的就是矮，却把同一地平线开始，往高处看才能区分高矮的标准。为此我从各方面尽可能全面地向幼儿呈现表面上不相类似的实例，以帮助幼儿认识概念、原理的本质属性和非本质属性，进而避免知识的负迁移。
“为迁移而教”是我们教师应树立的一个现代教学观念。但幼儿园数学教学中要真正做到“为迁移而教”还有许多理论问题和实践问题有待于我去进一步探讨。
历史教学中如何对学生进行知识迁移能力的培养
教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。（一）精选教材为了使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。（二）合理编排教学内容从迁移的角度，合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。1．结构化结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。2．一体化一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应与重组的相互作用，不断构建心理结构。3．网络化网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。（三）合理处理教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。1．宏观方面宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排。教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在安排这些基本内容的教学顺序时，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，即知识序，又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性，即学生的认知序。综合兼顾知识序与认知序，从整体上来科学、有效地安排教学程序。2．微观方面微观方面，即具体的每一节课的安排。教师应合理组织每一堂课的教学内容，合理安排教学顺序。依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。在激发学习动机、引入新内容、揭示重点、难点、反馈等诸环节上都应精心设计，以利于学生真正理解、掌握所学习的内容，并能将所掌握的内容进行适当的迁移。同时也要注意各堂课所教内容之间的衔接，沟通知识经验之间的有机联系，激活学生的有关经验，避免惰性，建立合理的经验结构。教师应帮助学生对所学的内容进行整理、提炼，将前后知识加以沟通和融会贯通，真正提高学生学习的质量。（四）教授学习方法掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力，因为学习方法中包含了许多非常重要的信息，这些信息可以提高迁移的意识性，防止经验的惰性化。学习方法的迁移属于普遍迁移，具有广泛的迁移性，并且学习方法本身又包含了有效迁移的信息。因此，掌握学习方法是提高迁移能力的有效途径。教学中不仅需要教给学生组织良好的信息，还必须教授必要的学习方法。从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。（五）加强基本概念和原理的教学学生掌握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识的“共同因素”，因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。（六）创设与应用情境相似的学习内容和学习情境学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题。
知识迁移能力是将所学习知识和掌握的基本技能熟练地运用到新情境中去的链接能力。教师在教学中如注重知识迁移能力的培养,可使学生在学习中举一反三,触类旁通,有利于提高教和学的效率。那么,在历史教学中,教师应如何对学生进行知识迁移能力的培养呢?为了实现“为迁移而教”的目标,我作了以下的尝试。一、使学生准确、完整、系统地掌握基础知识是知识迁移的根本前提所谓基础就是《考试大纲》中确定的那些最基本的知识,包括基本概念、原理、规律、数据等,基础知识好比一栋大厦的地基,基础知识越扎实、越广泛,提高能力的可能性就越大,展示能力的区域越广。同样道理,能力越强,知识迁移、组合、融合的程度就越高,创造性就越强。要使学生准确、完整、系统地掌握基础知识,在教学中,首先要对基础知识中重要的历史概念作结构性分析。在进行结构性分析时,还应注意历史概念各要素构成因素的地位和作用的分析。如原因中哪些是根本原因、主要原因、直接原因;影响中哪些由主观愿望产生,哪些是客观效果等。
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