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好奇心每个人在这个年纪都有的，它可以带给你好处也可以是坏处，在于你怎样看待它。作为中学生，我想我们应该以增长知识为中心，将好奇心放在学习新的知识上，这样才可以好好的发展。同时也可以培养一些爱好，增加自己的生活乐趣。
怎样全面地看待好奇心？
求知欲你是如何看待自己的好奇心，并且又是如何掌控它？
求知欲，是人类学习进步的表现。有好奇心，才会有求知欲。知道原因，求解因果关系，刨根问底，是好的行为。
有了好奇心，就有了 探索 世界的兴趣，有兴趣的爱好往往会较易成功。好奇心，是引导爱好者继续 探索 世界的动力。
如果你是业余爱好者，哪就把工作、学习、爱好、按排好时间，不能因为爱好而影响到自己的本质工作。业余时间来研究你感兴趣的知识领域。照样能成功。
兼学兼顾，互相进步。不能影响到自己的主业。你的研究成果才会满足你的求知欲。
人类 社会 的进步，离不开一大群有求知欲的人。 探索 世界的道路上，永远不会缺人。有志者，横下一条恒心，及至痴迷。等你的成果公布于众之时，或许是无意间，成就了一个伟大的科学家。
祝你心想事成！
俗话说得好:活到老，学到老。的确，在这个瞬息万变的时代，只有不断学习，才能不断进步，逐渐变得更强大。
好奇心人皆有之，正确用好自己的好奇心，就显得尤为重要了。明知有的事情存在危险，但为了满足自己的好奇心，在明知危险的情况下挺身试险，那就非常不可取了。好奇害死猫说的就是这种情况，所以说好奇心可以有，在它是安全的前提下，才是可以 探索 的，这才是求知欲的正确打开方式，只有这样才能学到很多的新知识，新本领。
所以说，在安全的范围内，所有的求知欲，好奇心，是积极的，可控的，只要把好这个度，好奇心带来的求知欲是好事，可以为自己的大脑输入更多，更好的能量！
求知欲 好奇心 都是可以自己掌控的
你想对一个领域有所了解 自然会想办法接近 投入时间去发现 找到在这领域中你感兴趣的有些基础的某个面 再由面具体到点 深入研究 这不就是在求知了嘛
如果说求知欲侧重对事 那好奇心就侧重对人
你想和一个人产生交集 自然会想办法去了解 不断地提问 在他的回复中获取信息 寻求共同点 当然肯定会有和你不同的点 再琢磨再理解 这不就是在好奇了嘛
如何掌控呢
老生常谈的一个字：度
初期的废寝忘食是可以的，长期的茶饭不思是不可以的。保持求知欲和好奇心可以丰富生命，但人要生存，要生活，要有自己安身立命的本事，先至少把手头的事儿和眼前的事儿做好呀！
人生且思且行，且过且珍惜。
想象很美好，口袋很现实
好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。
好奇心是创造性人才的重要特征已是不争的事实。爱因斯坦认为他之所以取 得成功，原因在于他具有狂热的好奇心。创造性的培养应该从小抓起，已经成为学者们的共识。人类最初的好奇心来自于婴儿的探究反射。观察发现，婴儿一旦发现新奇事物，就会用手触摸，用舌头品尝。到了幼儿期，好奇心更加强烈和明显，他们通过感官、动作、语言来表达自己对周围世界的好奇，这种好奇最初是情景性的，如果受到鼓励与强化，就会变成认知与情感的结合。我国教育家陈鹤琴指出“好奇心对于幼儿之发展，具有莫大作用，幼儿凡对于一切新的东西就产生出好奇心，一好奇就要与新东西相接近”。
但是，在我们许多教育工作者与家长心目中，学生（幼儿）的好奇心被当作一种令人厌恶的行为而遭到指责、约束、冷漠或讥笑。这与他们对学生好奇心的发展特点、重要价值以及如何诱发幼儿好奇心的模糊认识有关。另一方面，与教师在教学过程中存在的冲突有关：一是应然观念与实然观念的冲突。后者是教师在多年教学经验过程中获得的缄默性知识，具有强势作用。在教师的缄默性知识中．学生（幼儿）的好奇心应当以遵循教师的教学思路或设计为前提，一旦超越这个界限，幼儿好奇心将招致冷落与压制。二是教育的工具性与育人性的冲突。受应试教育的影响，教师是从事教育的工具，学生包括幼儿是工具下的奴隶，当幼儿的好奇心与教师要求一致时，好奇心就得到支持，相反就遭到训斥。因此，有必要引导教师梳理其缄默性知识中的盲点，
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